Modelos teóricos
La autora presenta diferentes teorías explicativas del autismo, centrándose en las investigaciones neuropsicológicas acerca de este trastorno. Frith, U. (2009). Autismo. Hacia una explicación del enigma. Alianza Editorial. 
Presentación de la teoría del déficit de la coherencia central. La segunda parte del libro describe las estrategias educativas más eficaces en coherencia con la teoría presentada en la primera parte. Peeters, T. (2008). Autismo: de la comprensión teórica a la intervención educativa. Autor-Editor. 
Descripción de la teoría del déficit en teoría de la mente como explicación fundamental del autismo, aspectos compartido con el Síndrome de Asperger, en el que la capacidad intelectual se encuentra conservada. Baron-Cohen, S. (2010). Autismo y Síndrome de Asperger. Alianza Editorial. 
Descripción de la teoría del déficit de función ejecutiva como elemento central en los trastornos del espectro autista. Happe, F. (2007). Introducción al autismo. Alianza Editorial.
Modelos de atención
El autor describe las fases de desarrollo socioemocional, los elementos principales del modelo de terapia D.I.R. y ejemplos concretos de la aplicación de la terapia Floortime. Greenspan, S. (2012). Comprender el autismo. RBA. 
Las autoras plantean un currículum especifico para autismo, centrado en el lenguaje y la socialización, así como estrategias específicas para el trabajo de estos aspectos. Rogers, S., Dawson, Geraldine (2015). Modelo Denver de atención temprana para niños pequeños con autismo: estimulación del lenguaje, aprendizaje y la motivación social. Autismo Ávila. 
El libro proporciona estrategias específicas para padres y profesionales que permiten incrementar la comunicación con el niño, diferenciadas según la etapa en la que se encuentre. Pepper, J. y Weitzman, E. (2007). The Hanen Center
Estrategias educativas y técnicas específicas
Compendio fundamental sobre cómo emplear los apoyos visuales para mejorar la comprensión del entorno y la orientación temporal en alumnos con dificultades de la comunicación. Hodgon, L. (2002). Estrategas visuales para mejorar la comunicación. Quirk Roberts Ed. 
Descripción detallada de cómo implementar la técnica de habla signada. Aunque está específicamente diseñada para alumnos no verbales, puede ser también de utilidad en personas que presentan dificultades expresivas y comprensivas. B. Schaeffer, B., Raphael, A., Kollinzas, G. (2005). Habla signada para alumnos no verbales. Alianza Editorial. 
Aborda el doble diagnóstico de T.E.A. y discapacidad intelectual. Muy útil por la relevancia de la autora y por la escasa disponibilidad de material escrito sobre este tema. Jordan, R. (2012). Autismo con discapacidad intelectual grave. Guía para padres y profesionales. Editorial Autismo Ávila. 
Recopilación de las ideas de Angel Riviere sobre cómo mejorar la inclusión de los alumnos con necesidades de apoyo asociadas a un diagnóstico de autismo. Riviere, A. (2001). Autismo: orientaciones para la intervención educativa. Trotta. 
Descripción del método TEACCH, de aplicación habitual en la educación de alumnos con T.E.A., con ejemplos concretos sobre cómo llevarlo a la práctica. Mesiboc, G., Howley, M. (2011). El acceso al curriculum por alumnos con trastornos del espectro del autismo: utilizando el programa TEACCH para favorecer la inclusión. Autor-editor. 
Manual introductorio sobre identificación y descripción de alumnos con TEA en los centros escolares. Incluye pruebas de detección y orientaciones generales para su escolarización. Pilar Aguirre, P., Álvarez, R., Angulo, M.C., Prieto, I. (s.f.). Manual de Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de Trastornos Generales del Desarrollo. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes/documents/10306/1513789/tras_desarrollo.pdf 
La autora sintetiza las principales teorías sobre el autismo y las metodologías educativas más eficaces. Hernández, J, Ruíz B. y Martín A. (2007). Déjame que te hable de los niñas con autismo de tu colegio.Teleno Ediciones. . y 
Incluye una descripción del Síndrome de Asperger y recursos específicos para el trabajo en el aula de los alumnos con T.E.A. Vázquez, C., Martínez, I. (coord.) (s.f.). Los trastornos generales del desarrollo. Una aproximación desde la práctica. Volúmenes I, II, III. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones 
Descripción de criterios organizativos y metodológicos para la creación de un proyecto curricular de aula estable para alumnos con T.E.A. Sainz, Al (s.f.). Orientaciones para el funcionamiento de las aulas estables para alumnado con trastornos generalizados del desarrollo. Instituto para el Desarrollo Curricular y la Formación del Profesorado (CEI/IDC) Área de Necesidades Educativas Especiales. Dpto. De Educación del Gobierno Vasco. Disponible en: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-573/es/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_neespeci/adjuntos/18_nee_110/110019c_Doc_IDC_aulas_estables_e.pdf
Conducta
Describe un protocolo detallado de intervención ante dificultades conductuales, con registros de progreso y ejemplos concretos de casos, desde una perspectiva ética de la intervención. Fundación Uliazpi (s.f.). Protocolo de actuación ante conductas desafiantes graves y uso de intervenciones físicas. FEAPS. Disponible en: http://www.feaps.org/archivo/publicaciones-feaps/libros/cuadernos-de-buenas-practicas/130-protocolo-de-actuacion-ante-conductas-desafiantes-graves-y-uso-de-intervenciones-fisicas.html 
Elementos para el manejo de conductas problemáticas a través del apoyo conductual positivo; aunque centrado en residencias, resulta de utilidad para cualquier otro contexto. Ricardo Canal y Mª Victoria Martín (Coord.) (s.f.). Apoyo conductual positivo. Junta Castilla y León. Disponible en: http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO6644/apoyo_conductual_positivo.pdf
Características frecuentes
La autora describe los principios de la teoría de integración sensorial, las diferentes áreas que pueden estar afectadas y estrategias de dieta sensorial. Ayres, J. (2006). La integración sensorial y el niño. Madrid. Trillas. 
Descripción de las habilidades básicas sociales y de autonomía, metodología de intervención y evaluación pre y post enseñanza. Alfaro, P., Iriarte, G., Lerga, M.N., Lezaun, F., Sebastián, K., Villanueva, M.L.(s.f.). Habilidades de Interacción y Autonomía Social. Instrumentos de atención a la diversidad. Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Disponible en: http://creena.educacion.navarra.es/recursos/creena_libros/03_habilidades_interaccion_autonomia_social.pdf 
Libro centrado en las dificultades de alimentación que habitualmente aparecen en las personas con TEA, con estrategias concretas para mejorar el hábito de alimentación. Baratas, M., Hernando, N., Mata, M.J., Villalba, L. (2013). Guía de intervención ante los trastornos de alimentación en niños y niñas con trastornos del espectro autista. Federación Autismo Madrid. Disponible en: http://autismomadrid.es/federacion-autismo-madrid-blog/guia-de-intervencion-ante-los-trastornos-de-la-alimentacion-en-ninosas-con-tea/ 
El autor describe las bases del desarrollo del lenguaje para, a continuación, detallar las características del trastorno específico del lenguaje, junto a estrategias para su intervención. Aguado, G. (2000). Trastorno específico del lenguaje. Aljibe.
Con materiales
Viñetas que representan situaciones sociales, emocionales y con implicación de habilidades de teoría de la mente, con preguntas para la elicitación de la percepción y el razonamiento socioemocional. Monfort, M., Monfort, I. (2002). En la Mente: un soporte gráfico para el entrenamiento de las habilidades pragmáticas en niños. Ed. ENTHA. Volúmenes 1 y 2. 
Multitud de ejercicios para el trabajo de las habilidades de teoría de la mente, la toma de perspectivas y la comprensión de emociones. Cornago, A., Navarro, M. (2012). Manual de teoría de la mente para niños con autismo: ejercicios, materiales y estrategias. Promolibro. 
Teoría y práctica del uso de historias sociales en forma de cómic para la explicación y comprensión de situaciones sociales. Gray, C. (2010). The new social story book. Future Horizons. 
Ejercicios prácticos para la enseñanza de habilidades de teoría de la mente, basados en la teoría del mismo autor. Baron-Cohen, S. (2007). Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás.CEAC
Familia
La autora describe las dificultades de comprensión que pueden tener los hermanos de los niños con autismo y la forma de explicarles sus comportamientos según la edad en la que se encuentren. Harris, S. (2000). Los hermanos de niños con autismo: rol específico en las relaciones familiares. Narcea. 
Descripción en lenguaje comprensible de las alteraciones asociadas al diagnóstico de TEA, con ejemplos de comportamientos habituales en el entorno de casa, así como estrategias dirigidas a las familias para su manejo. Wing, L. (1998). El autismo en niños y adultos: una guía para la familia. Paidos Ibérica. 
Explicación para los más pequeños del autismo. Puede ser de utilidad también como material para la sensibilización de todo el alumnado. González, A. (2005). Mi hermano tiene autismo. Ministerio de Asuntos Sociales. 
Siegel D.J. y Hartzell, M. (2012). Ser padres conscientes. La LLave.
Artículos sobre competencias sociales
Enseñando la comprensión de habilidades para hacer amistades Atwood, T. y Gray, C. (2013). Enseñando la comprensión de habilidades para hacer amistades. Trad. Rosa Alguacil. Disponible original en: http://www.tonyattwood.com.au/index.php/publications/by-tony-attwood/archived-papers/75-understanding-and-teaching-friendship-skills |
Facilitating early social and communicative development in children with autissm Klinger, L. y Dawson, G. (2000).Facilitating early social and communicative development in children with autissm. En Klinger, L. y Dawson, G. (2000). El niño pequeño con autismo. Madrid: APNA. Trad. Teresa Sanz. Disponible en castellano en: http://sid.usal.es/libros/discapacidad/3675/8-1/estrategias-para-facilitar-la-interaccion-social.aspx. |
Historias sociales y conversaciones en forma de historieta para estudiantes con Síndrome de Asperger o Autismo de Alto Funcionamiento. Gray, C. (1998). Historias sociales y conversaciones en forma de historieta para estudiantes con Síndrome de Asperger o Autismo de Alto Funcionamiento. Trad. Marcelo Dantur. En Asperger Syndrome or High Functioning Autism?. Ed. New York: Erci Schopler y Gary B. Mesibov. Disponible en castellano en: http://www.asperger.es/articulos_detalle.php?id=142Historias%20Sociales%20y%20Conversaciones%20en%20forma%20de%20Historieta%20para%20estudiantes%20con%20S%EDndrome%20de%20Asperger%20o%20Autismo%20de%20Alto%20Funcionamiento. |
| La enseñanza de gestos naturales en personas con autismo. Gortázar, P. (2001). La enseñanza de gestos naturales en personas con autismo. Comunicación presentada en las II Jornadas ISAAC España. Disponible en: http://www.autismosevilla.org/profesionales/Comunicacion%20y%20Lenguaje%20en%20TEA/La%20ensenanza%20de%20gestos%20naturales%20en%20personas%20con%20autismo.pdf |
Artículos sobre competencias mentalistas
| El autismo y los problemas para comprender y utilizar los símbolos. Peeters, T. (1997). El autismo y los problemas para comprender y utilizar los símbolos. En Peeters, T. (1997). Del marco teórico a la intervención educativa. San Diego, California: Singular Pub. Group. |
| Autismo: un trastorno cognitivo específico de “ceguera de la mente”. Baron-Cohen, S. (1990). Autismo: un trastorno cognitivo específico de “ceguera de la mente”. Trad. M.E. Alonso. International Review of Psychiatry (1990), 2, 81-90. |
Artículos sobre comprensión del entorno
El empleo de materiales analógicos como organizadores del sentido en personas autistas.
Ventoso, R., Osorio, I. (1998). El empleo de materiales analógicos como organizadores del sentido en personas autistas. En Martos, J. y Riviere, A. (coord.) (1998). El Tratamiento del autismo. Nuevas Perspectivas. 1998. Madrid: Instituto de Migraciones y Servicios Sociales. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=428635.
Artículos sobre comprensión del autismo
| Qué nos pediría un autista. Riviere, A. (s.f.). Qué nos pediría un autista. Disponible en: http://www.autismoenred.com/index.php/es/profesional/centro-de-recursos/doc-y-bibliografia/informacion-general/171-que-nos-pediria-un-autista-angel-riviere |
| Soy especial: un método y un cuaderno de trabajo para informar a los niños, adolescentes y adultos sobre su trastornos del espectro autista. Vermeulen, P. (1999). Soy especial: un método y un cuaderno de trabajo para informar a los niños, adolescentes y adultos sobre su trastornos del espectro autista. Trad. Cobian, M. Congreso Autism99. Disponible en: http://espectroautista.info/textos/divulgaci%C3%B3n/soy-especial. |
| Función ejecutiva y autismo. Cabarcos, J.L., Simarro, L. (1999). Función ejecutiva y autismo. Disponible en: http://espectroautista.info/textos/aspectos-cognitivos/funci%C3%B3n-ejecutiva. |
Artículos sobre inclusión educativa
| Índice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. T. Booth y M. Ainscow (2002) Disponible en: https://www.researchgate.net/publication/237276974_INDICE_DE_INCLUSION_Desarrollando_el_aprendizaje_y_la_participacion_en_las_escuelas Lo mejor de cada mundo: construyendo un principio ecléctico de currículo para personas con autismo. Jordan, R (s.f.). Lo mejor de cada mundo: construyendo un principio ecléctico de currículo para personas con autismo. Disponible en: http://asperger.es/articulos_detalle.php?id=156Lo%20mejor%20de%20cada%20mundo:%20construyendo%20un%20principio%20ecl%E9ctico%20de%20curr%EDculo%20para%20personas%20con%20autismo. |
| Educar a personas con autismo y otros trastornos generales del desarrollo. Tortosa, F. (2000). Educar a personas con autismo y otros trastornos generales del desarrollo. Disponible en: https://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2007/TRD/Artic/TortosaEducarAutismo.htm |
| Proyecto Entornos: una propuesta para la programación educativa en autismo. Tamarit, J. (1995). Proyecto Entornos: una propuesta para la programación educativa en autismo. Comunicación presentada en el VIII Congreso Nacional de Autismo. AETAPI. Disponible en: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/185/cd/material_complementario/m8/Proyecto_entornos.pdf. |
| ¿Tienen los autistas diferentes formas de aprender? Tortosa, F. (2004). ¿Tienen los autistas diferentes formas de aprender?. En Tortosa, F. (2004). Tecnologías de ayuda en personas con trastornos del espectro autista: guía para docentes. CPR Murcia I. Disponible en: http://diversidad.murciaeduca.es/tecnoneet/docs/autismo.pdf. |
| Mi integración es la tuya: experiencias con niños y niñas con autismo. Tamarit, J. (1999). Mi integración es la tuya: experiencias con niños y niñas con autismo. Monitor Educador, nº 71, enero-febrero, p 14-17. Disponible en: http://www.asociacionalanda.org/pdf/Integracion_autismo.pdf. |
| La elaboración de las adaptaciones curriculares para alumnos con TEA en centros educativos. Tortosa, F. (2003). La elaboración de las adaptaciones curriculares para alumnos con TEA en centros educativos. En Alcantud, F. (2003). Intervención psicoeducativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo. Ed. Pirámide. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=303584. |
| Orientaciones para la calidad educativa de los alumnos con trastornos del espectro autista. Sanz, T (coord.) (2004). Orientaciones para la calidad educativa de los alumnos con trastornos del espectro autista. Mesa de Educación. XII Congreso de AETAPI. 2004. Disponible en: http://aetapi.org/download/orientaciones-para-la-calidad-educativa-de-los-alumnos-con-trastornos-del-espectro-autista/?wpdmdl=634. |
Artículos sobre lenguaje y comunicación
Ecolalia y adquisición del lenguaje en niños autistas. Gortázar, P. (1990). Ecolalia y adquisición del lenguaje en niños autistas. Implicaciones de cara a la intervención. VI Congreso Nacional de AETAPI. Disponible en: http://www.autismosevilla.org/profesionales/Comunicacion%20y%20Lenguaje%20en%20TEA/Ecolalia%20y%20adquisicion%20del%20lenguaje%20en%20ninos%20autistas%20Implicaciones%20de%20cara%20a%20la%20intervencion.pdf. |
| Ecolalia: naturaleza e intervención. Gortázar, P. (1989). Ecolalia: naturaleza e intervención. En VV.AA. Intervención educativa en autismo: Lenguaje y comunicación. Madrid: MEC, CNREE. |
Entornos TEA. Servicio inscrito en el Registro de Centros, Entidades y Servicios de Acción Social de la C.A.M. Nº S7705.
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Entornos TEA 